José Manuel Esteve Zarazaga

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JOSÉ MANUEL ESTEVE ZARAZAGA nació en Melilla (Málaga) en 1951. Es doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense de Madrid, donde obtuvo la licenciatura con Premio Extraordinario Fin de Carrera, y en la que fue profesor durante ocho años.

En Octubre de 1980 comenzó su andadura como docente en la Universidad de Málaga, donde ha impartido clases de Pedagogía General y Teoría de la Educación. En la actualidad es catedrático de Teoría de la Educación en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. En esta institución ha desempeñado los cargos de Vicedecano de la Facultad de Filosofía y Letras, Director del ICE (Instituto de Ciencias de la Educación), Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación y Secretario General de la Universidad.

Así mismo, formó parte de la creación y puesta en marcha de la Sección de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, de octubre de 1980 a octubre de 1983.

Ha ejercido como profesor invitado y colaborador en numerosas conferencias, diplomas universitarios de postgrado, cursos y master, de diversas universidades a nivel nacional.

En cuanto a la actividad investigadora que el profesor Esteve ha desempeñado, destaca que ha ejercido como Jefe de la División de Investigación del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga y como director de varios proyectos de investigación, teniendo reconocidos cuatro sexenios, desde 1976 hasta 2000.

Es autor de los libros:  Teoría de la Educación, Madrid, UNED, 1974.  Autoridad, obediencia y educación. Madrid, Narcea, 1977.  Lenguaje educativo y teorías pedagógicas. Madrid, Anaya, 1979.  Influencia de la publicidad en TV sobre los niños. Madrid, Narcea, 1983.  Profesores en conflicto. Madrid, Narcea, 1984.  La formación del sentido crítico. Buenos Aires, Docencia, 1986.  El malestar docente. Barcelona, Laia, 1987, 1989; y Paidós, 1994, 1997, 2001.  Objetivos y contenidos de la educación para los años noventa. Málaga. Universidad de Málaga, 1989.  Los profesores ante el cambio social. Barcelona, Anthropos, 1995, (Premio Nacional de Investigación Educativa de la Fundación Paideia).  La formación inicial de los profesores de secundaria. Barcelona, Ariel, 1997.  El árbol del bien y del mal. Barcelona, Octaedro, 1998.  Un examen a la cultura escolar. Barcelona, Octaedro, 2001.  La Tercera Revolución educativa. Barcelona, Paidós, 2003.

En el año 2001, J.M. Esteve, Etxeberría, F. y Jordán, J.A, publican un artículo denominado “La escuela y la crisis social”, en una obra de Ortega, P. Conflicto, violencia y educación en Murcia, dicha obra fue editada por Caja de Murcia. Preocupado por los nuevos roles y exigencias hacia la educación, Esteve publica al año siguiente un artículo “La formación de profesores de secundaria. Un cambio de paradigma para afrontar los nuevos desafíos de la educación en el siglo XXI”, en un libro de Nicolás, M y Molero, J. el cual se titulaba. Los retos de la educación en el siglo XXI. Dicho libro se publicó en Murcia, a través de Grupo Editorial Universitario. En este mismo año, publica un artículo en Consejo Escolar del Estado. Los educadores en la sociedad del siglo XXI, el cual se titulaba “Los educadores y la sociedad: expectativas mutuas”, esta obra de la cual forma parte el artículo de J. M. Esteve se publicó en Madrid por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Otra de sus publicaciones en este mismo año (2002) es: “Los profesores y la calidad de la educación ante la crisis de la reforma educativa”, este capítulo forma parte de un libro denominado. La calidad del sistema educativo, el cual fue publicado en Madrid, a través de la editorial Santillana. También, hay que destacar como obra interesante de este mismo año “La formación de profesores en Europa: Hacia un nuevo modelo”, la cual se encuentra dentro de la obra Un profesor para un nuevo siglo. Nuevas demandas, nuevas necesidades, publicada en Consejo Escolar de la Región de Murcia, cuya editorial fue, Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Esteve también ha publicado algunas obras en inglés, del año 2002, podemos destacar:  Una pequeña publicación titulada:“A review from Spain”. En: European Commission. The teaching profession in Europe: Profile, trends and concerns. Report I: Initial training and transition to working life. Esta publicación se realizó en Bruselas, y la editorial fue Eurydice. En ese mismo año, realiza otra aportación al segundo volumen de esta obra.

En el año 2003, este profesor de la Universidad de Málaga, publica en la obra The teaching profesión in Europe: Profile, trends and concerns. Report III: Working condictions and pay. Un capítulo titulado: “A review from Spain”. Esta obra fue publicada en Bruselas, y editada por Eurydice.

José Manuel Esteve, también trata en sus obras el tema de las nuevas tecnologías y educación, así lo demuestra en su obra publicada en el 2003 “El uso masivo de las nuevas tecnologías consolidará la Tercera Revolución Educativa”. Dicha obra fue publicada en AA.VV. Veinticinco años de educación en España. En la ciudad de Madrid y la editorial fue Santillana.

Otras de las preocupaciones de Esteve Zarazaga es la formación de los docentes y su consideración social, así lo demuestran obras como las siguientes:  “Nuevas orientaciones sobre formación del profesorado en Europa : Hacia un nuevo modelo de formación”. En: Romero, A.; Gutiérrez, J. y Coriat, M. (eds.) La formación del profesorado a la luz de los nuevos retos de convergencia de las políticas de la Unión Europea. Granada, Universidad de Granada, pp. 11 – 40.  “La imagen social de los profesores”. En: AA. VV. Hacia la ciudad educadora. Málaga, Consejería de Educación y Ciencia, pp. 77 – 82.  ”La educación: un compromiso con la memoria”. En: AA.VV. Ciclo el maestro y su historia. Sevilla, Ayuntamiento de Sevilla, pp. 31 – 55.

Este profesor universitario, no solo ha mostrado sus preocupaciones e inquietudes en artículos de revistas o libros, sino también en otros medios de difusión como puede ser las ponencias, claro ejemplo de ello, es su aportación a la ponencia La invención de Europa. La aportación a dicha ponencia se publicó en el 2003 en la obra La formación de europeos bajo el título “Aportaciones a la ponencia LA INVENCIÓN DE EUROPA”, la cual fue publicada en Barcelona, bajo la editorial Academia Europea de Ciencias y Artes.

También ha mostrado interés sobre temas como la familia y educación, así podemos destacar obras como la publicada en 2004 titulada “Familia, educación y flujos migratorios”, en cuya elaboración participaron también Santos Guerra, M. y Ruiz Román, C. Esta obra formaba parte de otra mayor titulada Familia, Educación y Sociedad Civil. La cual fue publicada por la Universidad de Santiago. Otra obra a destacar del año 2004, es “Educar para convivir”, publicada en una obra de Torres, M. y Gutiérrez A. E. titulada Tradición y valores en la postmodernidad. Los nuevos retos de la educación. Dicha obra se publicó en México a través del Centro de Cooperación Regional para la Educación en América Latina y El Caribe. Del año 2005, podemos destacar la el capítulo publicado en Pedagogía y Educación ante el siglo XXI, de Ruiz Berrio, dicho capítulo titulaba “Las profesiones docentes”, la cual fue publicada en Madrid por la Universidad Complutense. También muestra Esteve preocupación por temas de interculturalidad, y esto se refleja en su obra “Calidad y aceptación de la diversidad frente a la pedagogía de la exclusión”, esta obra forma parte del libro publicado por E. Soriano La interculturalidad como factor de calidad educativa. En Madrid, por la editorial La Muralla.

Otra obra a destacar de este mismo año es “El caso español” la cual fue publicada en la obra Comisión Europea. La profesión docente en Europa. Informe anexo: Reformas de la profesión docente. Análisis histórico. En Bruselas, a través de la editorial Eurydice. Del año 2006, su obra más importante es “El protagonismo de los profesores en su formación permanente” la cual fue publicada en: Consejo Escolar del Estado. El protagonismo del profesorado: experiencias de aula y propuestas para su formación, en Madrid, a través del Ministerio de Educación y Ciencia. José Manuel Esteve Zarazaga, también ha publicado numerosos artículos en diversas revistas, así podemos destacar obras como las siguientes:

Artículos en los que se establece relación entre juego, enseñanza y afecto, podemos destacar los siguientes:  En 1973, publica en la consigna, un artículo titulado "El juego en la escuela". Consigna. En abril.  En la publicación julio – agosto de 1973, colabora con un artículo "El juego y el mimo en el proceso de expresión dinámica"(I). en la revista Consigna.  En la revista Consigna, en su número 384 de septiembre de 1973, publica un artículo titulado "El juego y el mimo en el proceso de expresión dinámica" (II).  En el número 385 de octubre de 1973, publica el artículo "El juego y el mimo en el proceso de expresión dinámica" (III). El cual supone una continuación de los dos artículos anteriores publicados en la misma revista (nº383 y 384)

Artículos, en los que expresa su inquietud por la formación:  En 1975, publica un artículo titulado "Hacia una formación humanística", el cual fue publicado en la revista Arbor, en su número. 353 en mayo.  De 1977 destaca su artículo "Los problemas de la educación moral en nuestra sociedad contemporánea" publicado en la Revista de educación, en Chile en el número 64 septiembre-octubre.  En 1979 publica en Revista española de pedagogía "Los problemas de la educación moral en nuestra sociedad contemporánea".en su número 145, julio-septiembre.  También es de destacar su aportación en 1982 a la Revista española de pedagogía con su artículo "La iniciación en los valores intelectuales". En su número 158, octubre-diciembre, pp. 101-108.  De 1988 destaca "Al borde de la desmoralización".publicado en Cuadernos de Pedagogía. 161, julio-agosto.  Se puede destacar el artículo. "Multicultural Education in Spain: The Autonomous Communities face the challenge of European Unity" publicado en 1992 en la revista. Educational Review.(Gran Bretaña).

Artículos sobre convivencia e interculturalidad:  En el año 2004, publicó un artículo “Educar para convivir” I. en la Revista de Educación para la Salud. XII, en su número 47 de octubre-diciembre.  En el 2005 colabora en la Revista de Educación para la Salud. XIII, con el artículo “Educar para convivir” II en el número 48, marzo.

Artículos en otros idiomas destacan:  En 1984, junto con Fracchia, A.F.B. publican un artículo en francés titulado "L'image des enseignants dans les moyens de communication de masse". En la revista European Journal of Teacher Education. (Gran Bretaña). También he de destacar el articulo publicado junto a este mismo autor en 1986 "Inoculation against Stress: a technique for beginning teachers". En la misma revista que el anterior.  En Italiano, publica en 1986 el artículo "Risposta della pedagogia a confronto con i criteri di demarcazione della scienza". En la revista Analisi Pedagogica. En el mes de octubre.  Del año 1988, podemos destacar la aportación realizada junto a Fracchia, A.F.B. a la revista Education. (Bélgica)en junio con el artículo "Le malaise des enseignants". También en julio, ambos autores se reúnen para elaborar otro artículo titulado "Le malaise des enseignants" publicado en julio en la revista Revue Française de Pedagogie.  En diciembre de 1988, hay que destacar el artículo "Strategies cognitives pour eviter le malaise des enseignants: L'induction du stress et la désensibilisation systématique". Para la revista Education. (Bélgica)(1ª parte) la segunda parte sería publicada en marzo de 1989.  De sus publicaciones en otros idiomas, durante 1989 podemos destacar obras como, su colaboración junto a Fracchia, A.F.B. el 1 de marzo, con el artículo "Le malaise des enseignants" en la Education et Pédagogies. (Francia). También en esta fecha publica en francés "Un exemple de stratégie pour éviter le malaise des enseignants". Para la misma revista que el artículo anterior.  En 1992, Esteve junto a Bastin, G. y Roosen, A. elaboran un artículo titulado “L´école malade de l'échec", el cual fue publicado en Revista Española de Pedagogía, en su número 192, mayo agosto.  Para la revista Belga Education, escribe "Changement social et profession enseignante" publicado en el número 227, de junio de 1992  También ha publicado artículos con pedagogos españoles y compañeros suyos como es Vera, J., entre ambos publicaron en 1992 para la revista inglesa European Journal of Teacher Education el artículo "Education and Work in a European Framework".  Artículo en otro idioma publicado en 1993, destaca "Revaloritzar la imatge del professor". Escrito para la revista Pissarra, el cual fue publicado en el número 69, novembre-desembre.  De 1996, podemos destacar el artículo escrito en colaboración con Jesus, S.N.; Abreu, M.V.; y Lens, W. “Uma abordagem sociopolítica do mal estar docente” para la Revista Portuguesa de Pedagogia. XXX.  De sus publicaciones durante el año 1999, es interesante señalar: “Le paradigme personnel: influence de l’activité professionnelle sur la personnalité de l’éducateur” para la revista Education. (Bélgica). Así como “Os professores perante o desafio da mudança social”, en la revista Historia. (Brasil). Y “Book Reviews: Restructuring Schools, Reconstructing Teachers: responding to change in the Primary School” publicado en la revista inglesa Educational Review.  En el año 2000 publica en inglés los siguientes artículos:  "Culture in the School: assessment and the content of education” en la revista European Journal of Teacher Education.  “The Transformation of Teachers’ Role at the End of Twentieth Century. New Challenges for the Future”, Para la revista Educational Review.  “Book Reviews: Managing the Pressures in Teaching. practical ideas for tutors and their students.” Artículo en colaboración con Stephen Cox y Ruth Heames., publicado en Educational Review.  Del año 2001, hay que destacar el artículo realizado en colaboración con Sandra Stotski. “Book Reviews: Losing our Language.” Publicado en la revista Educational Review.

Artículos, en los que muestra preocupación e interés por la formación y labor del profesorado: En 1978, publica un artículo titulado "El concepto de autoridad" en la revista La escuela en acción, en diciembre, en su número. Dos años más tarde, en colaboración con Speck, J. y Wehle, G., publican un artículo”Conceptos fundamentales de Pedagogía", en la Revista española de pedagogía, en su número 161, julio-septiembre. En 1986, escribe para la revista Teoría de la Educación un artículo titulado "La inoculación de estrés: una técnica adecuada para aumentar la seguridad de los profesores debutantes ante situaciones potencialmente conflictivas". Al año siguiente (1987), publica en Cuadernos de Pedagogía el artículo "El malestar docente", cuyo título recibirá más tarde un libro suyo, donde con el máximo de detalles explica el malestar que sufren los docentes en el ejercicio de su profesión.

También hemos de destacar su artículo."Profesores y enseñanza: reflexión y debate", publicado en 1988 en la revista Nuestra Escuela, en su número 97, junio-julio.

En enero de 1989 publica en la revista Comunidad Escolar nº 217, el artículo "Enfermedades de larga duración de los docentes". En octubre del mismo año, publica "Educación, reforma y marginación” en el nº 147 de Cuadernos de Pedagogía. De sus publicaciones en 1990, dentro de éste ámbito, hemos de destacar el artículo publicado en Euroliceo titulado "Identidad profesional e inicios en la carrera docente".

Del año 1991, podemos destacar el artículo publicado en marzo "Los profesores ante la reforma" en el nº 190 de Cuadernos de Pedagogía. En este mismo año, hay que destacar la publicación realizada, junto a pedagogos y compañeros suyo como son Franco, S. y Vera, J., del artículo "La salud de los profesores. Evolución de 1982 a 1989". Éste artículo fue publicado en mayo en Cuadernos de Pedagogía. Tampoco debemos olvidar el artículo publicado en solitario titulado "Recuperar la imagen del profesor", el cual fue publicado en la revista Escuela Española, en su número 3051, mayo.

En 1992, publica en el nº 52 de diciembre en la revista Trabajadores de la Enseñanza un artículo titulado "Recuperar la imagen del profesor" donde se hace un recorrido de la profesión docente. Al año siguiente (1993) publica en la misma revista un artículo titulado "La rebelión de los memos", en el número 53 en junio.

Del año 1993, destaca su artículo "El choque de los principiantes con la realidad", publicado en el nº 220 de diciembre en Cuadernos de Pedagogía.

En 1994, junto a Guerrero, R. y Hernández, A.E. escriben un artículo "Metodología didáctica en Teoría de la Educación". Para el número 157, enero –marzo en Revista de Ciencias de la Educación.

Del año 1995, hemos de destacar el artículo publicado en marzo "El profesorado: Salud y absentismo. Prevención y control" para la revista Cuadernos de Pedagogía. Así como la publicación realizada en la revista Psicología educativa, cuyo título era “Las expectativas de la sociedad y la imagen social de los profesores”. Por otra parte, merece especial atención, el artículo “La formación inicial del profesorado de educación secundaria”, publicado en 1996 en la revista Signos. Teoría y práctica de la educación.

En 1997, publica “Los profesores ante la LOGSE”, en abril, en la revista Andalucía Educativa. Justamente cinco años después de ser aprobada la LOGSE, y llevando tan solo un par de años en marcha.

En 1998, publica un artículo titulado “La aventura de ser un maestro” en el nº 266 de febrero, en la revista Cuadernos de Pedagogía. Este mismo año, en diciembre publica “El profesor de secundaria ante las nuevas expectativas sociales”, en la Revista Proyecto Hombre. Pero tampoco debemos olvidar el artículo elaborado en colaboración con el pedagogo Vera, J. “Influjo del trabajo profesional en la personalidad del educador. Una nueva revisión crítica”, en la revista Información Psicologica.

Del año 1999, hay que destacar varios artículos de especial importancia, como son: El artículo publicado en la revista Contextos de Educación.(Argentina) bajo el título “El sistema educativo ante la encrucijada del cambio social: una mirada hacia el futuro”. Otro artículo interesante, es el elaborado en compañía de Vera, J.; Terrón, J.; Franco, S. y Civila, A. titulado “Cultura, cultura escolar y contenidos de enseñanza”, dicho artículo se publicó en la revista Teoría de la Educación. En el año 2000 publica el artículo “El papel de los profesores al final de la reforma educativa”, en la revista Organización y Gestión Educativa. Revista del Forum Europeo de Administradores de la Educación.

Al año siguiente el 26 de agosto de 2001 publica un artículo titulado “Exitos y derrotas en la profesión docente” en la revista Andalucía Educativa. Este mismo año escribe un artículo “El profesorado de secundaria. Hacia un nuevo perfil profesional para enfrentar los problemas de la educación contemporánea” para la revista Fuentes. En junio publica “Escuela o cultura” en el nº 303 de Cuadernos de Pedagogía.

En el 2002 escribe una columna para el nº 312 de abril de la revista Cuadernos de Pedagogía dicho artículo se titulaba “Congreso y educación”. Pero anteriormente, en el número publicado en enero del mismo año de dicha revista, había participado con el artículo “Un examen a la cultura escolar”. Tampoco podemos olvidar los artículos “La vertebración académica de la formación inicial del profesorado” publicado en la revista Estudios sobre educación. Y “Nuevos desafíos de la educación en el siglo XXI” publicado en la revista Educadores.

En el 2003 realiza dos publicaciones importantes, la primera titulada “La tercera revolución educativa” publicada en el nº 3.591 de la revista Escuela Española. Y el artículo realizado en colaboración de Merino, D.; Rius, F.; Cantos, B.; y Ruiz, C. “Autoconcepto y respuestas agresivas en un contexto de educación intercultural” en Revista de Educación.

También hemos de destacar los artículos “La formación del profesorado para una educación intercultural” para la Revista de Pedagogía. Y el artículo realizado en colaboración con Bermúdez, R; Martínez, G.; Ríus, F. y “Relaciones entre el uso de la voz y el burnout en los docentes de Educación infantil y primaria de Málaga” para la Revista Española de Pedagogía. Ambos artículos fueron publicados en el 2004.

De su labor publicadora durante el año 2005, podemos destacar el artículo ”Bienestar y salud docente” publicado en julio por la UNESCO. Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe.

En el año 2006, publica “Educación y nuevas tecnologías en la sociedad del conocimiento” para el nº 209 de la revista Comunicación y Pedagogía. Y el artículo “La profesión docente en Europa: perfil, tendencias y problemática. La formación inicial” publicado en el nº 340 de mayo-agosto en Revista de Educación. Tampoco debemos olvidar el artículo “Las emociones en el ejercicio práctico de la docencia” publicado en la revista Teoría de la Educación.

José Manuel Esteve es el pedagogo español más internacional, lo demuestran proyectos de investigación llevados a cabo en universidades y organismos europeos, como es el caso del trabajo de investigación Universidad de Cambridge (Gran Bretaña) sobre "Las relaciones profesor-alumno" a cargo del. Profesor David Hargreaves en julio de 1991 o también su logro más sonado, el trabajo de investigación sobre “Programas de educación intercultural” en el mismo corazón de la Unión Europea (Centro de Documentación de la UNESCO), en julio de 1999.

Al margen de la esfera internacional, también contiene en su haber proyectos subvencionados por distintas instituciones en los que ha participado en su mayoría como director de los mismos en algunos como investigador.

Comienza en Málaga (su tierra natal) en 1983 como director de un proyecto llamado “Incidencia del ejercicio profesional en la personalidad de los educadores” como director del mismo bajo el auspicio del XI Plan Nacional de Investigación Educativa.

Otros proyectos destacables en los que intervino como director fueron “Estrés y ansiedad en los profesores: identificación de su alcance y estrategias para su control” secundado por Consejería de Educación en el periodo comprendido entre1988-1990 o el más reciente que tuvo lugar en el 2004 que obtuvo una subvención de 24.000 euros de la Fundación Santa María “Intervención educativa con menores inmigrantes”.

Como investigador cabe mencionar “Análisis de los contenidos aprendidos en la escuela: relevancia cultural y resistencia al olvido. Implicaciones en el éxito o fracaso escolar” financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia de 1999 a 2001.

Al margen de tener un buen currículum como investigador posee también un don personal como es el de comunicar sus conocimientos de modo que tiene también una amplia lista de congresos en los que participó como ponente tanto en la esfera nacional como la internacional, en las que destacan su primera intervención en el Madrid de 1977 en plena Transición " Prejuicios y problemas ideológicos para el estudio y discusión de los valores como fundamento de la actividad educativa" en el VI Congreso Nacional de Pedagogía; le sigue "Revision critique des études sur la personnalité des enseignants" en Primer Coloquio Internacional "The teacher as a person" (El profesor como persona) en Jerusalén en 1980, "El concepto de educación y su red nomológica" en el II Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación. Salamanca en 1983, "Teacher burnout and teacher stress" (Profesor quemado y profesor estresado) en National Conference: Teacher and Stress" en Birmingham en 1987.

Ya en 1990 "Dimensión sociocultural del trabajo en el marco europeo" en el IX Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación en Sevilla, en 1992 "Estado actual de la investigación sobre la personalidad del docente. Representaciones sociales sobre la función docente y sugerencias de planificación estructural".VIIème Congrés del'Association International de Recherche sur la Personnalité des Enseignants que tuvo lugar en Salamanca, en 1994 "Estrategias que pueden favorecer la contribución de la educación a la educación social". Seminario sobre "Educación y cohesión social" en la Comisión Internacional para la Educación en el siglo XXI. UNESCO, en 1999 “El sistema educativo ante la encrucijada del cambio social. Una mirada hacia el futuro”en el V Congreso de ADIDE. (Asociación de Inspectores de Educación) y “Contenidos básicos y errores conceptuales”en el XVIII Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación en la Universidad de Extremadura.  Guadalupe (Cáceres)

Y lo más reciente desde la entrada en este recién estrenado s. XXI . “Intercultural Education and European Citizenship” (Educación intercultural y Cidadanía Europea) en Working Conference : Mobility, Intercultural Education and Citizenship. European Network of Education Councils (Conferencia sobre Mobilidad, Educación Intercultural y Ciudadanía en los Consejos para Asuntos de Educación Europeos) en el 2000, “Actitudes de los profesores ante la educación intercultural”.First International Conference ACODDEN Network en Málaga en el 2002, “El juego creativo” que tuvo lugar en el XXII Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación. Universidad de Barcelona. Sitges (Barcelona) en 2003, en el 2004 destaca por su carácter pionero “Los modelos educativos en la sociedad contemporánea” en el I Congreso Internacional de Inteligencia Emocional en Educación patrocinado por Sociedad de Investigación Científica de la Emociones y la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias y recientemente en 2005 “La autonomía pedagógica de los centros docentes. Una revisión de los objetivos y estrategias de intervención en las instituciones educativas” en las Jornadas de Inspección educativa. La inspeción de educación y la autonomía de los centros patrocinada por Ministerio de Educación y Ciencia en Madrid.

José Manuel Esteve Zarazaga, ha impartido cursos, conferencias y ponencias por prácticamente todas las universidades españolas, siendo las más recurrentes: Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Málaga y Universidad de Barcelona, entre otras. Su labor incansable, empezó en el año 1980 y sigue hasta nuestros días, trabajando e impartiendo cursos y participando en conferencias y ponencias. Los temas educativos que le han preocupado y preocupan, se podrían encuadrar en los que siguen:  Los cambios sociales y cómo el profesorado podría adaptarse a ellos.  El estrés y el malestar que sufren los docentes a causa de estos cambios.  La influencia de los medios de comunicación, en la educación de los niños y niñas e incluso en sus elecciones a la hora de elegir sus juguetes. Su influencia, también, a la hora de reflejar lo que ocurre verdaderamente en las aulas.  La educación moral, social y la actual educación para la ciudadanía.  La educación intercultural.  La educación de alumnos con necesidades educativas especiales.

Éstas son sólo una síntesis de la gran labor divulgativa de este gran pedagogo que sigue trabajando para ayudar a esclarecer los posibles problemas a los que se enfrenta la educación en todos sus aspectos.

Entre los cursos y seminarios impartidos por José M. Esteve durante su labor como profesional de la Educación podemos destacar los siguientes:  Conferencia: “Cultura, cultura escolar y contenidos de enseñanza”. Asociación Cives. Málaga. Noviembre, 1998.  Curso: “Formación inicial para profesores universitarios”. Universitat Jaume I. Castellón. Diciembre, 1998.  Ponencia: “Los profesores ante el cambio social: El malestar docente”. XII Jornadas Pedagógicas. COP Barakaldo. Bilbao. Marzo, 1999.  Conferencia: “El profesorado ante la encrucijada del cambio social: propuestas de futuro”. Curso: El profesorado ante el cambio de siglo. Universidad Internacional de Andalucía. Sede Iberoamericana de Santa María de la Rábida. Huelva, Agosto, 1999.  Curso: “El estrés de los profesores”. Curso de formación para los Equipos Psicopedagógicos de la Delegación de Educación de Albacete. Albacete, febrero, 2000.  Conferencia: “El éxito y el fracaso de la educación en la sociedad actual”. Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament. Ayuntamiento de Viladecans (Barcelona), octubre, 2000.  Director del curso: “La formación de profesores de secundaria. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Fundación Universidad de Verano de Castilla y León. Segovia, septiembre, 2001.  Conferencia: “La capacitación docente”. Seminario: “El papel del periodismo en educación”. UNESCO-Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. Buenos Aires. Argentina. Diciembre 2001.  Conferencia: “La imagen social de los profesores”. Ciclo de Conferencias: Educar en Málaga. Delegación de Educación. Málaga, Diciembre 2001.  Conferencia: “Influencia de la televisión en los niños”. C.P. Nuestra Señora de Gracia. Málaga, Abril, 2003.  Mesa Redonda: “La institución escolar ante el conflicto”. Jornadas: “Convivència i Diversitat. Propostes d’intervenció per a la gestió del conflicte”. Institut de Ciències de l’Educació. Universitat de Barcelona. Julio, 2003.  Ponencia: “El profesorado como factor clave de la eficacia de la educación”. XVIII Semana Monográfica de la Educación: La Educación en España: Situación y desafíos. Fundación Santillana, Madrid, Noviembre, 2003.  Conferencia: “La tercera revolución educativa”. Centro de Profesores y Recursos de Madrid-Retiro. Madrid, marzo, 2004.

En las III Jornadas Pedagógicas de la Persona realizada en la Universidad de Sevilla en Febrero del 2004, ejecutó la siguiente ponencia: “La identidad del profesor en los nuevos sistemas educativos”. En dicha fecha plasmó una conferencia titulada: “Las políticas de formación permanente del Profesorado” en la Federación de Enseñanza de CC.OO (Círculo de Bellas Artes de Madrid) y desarrolló una conferencia de clausura: “La tercera revolución educativa”, en un Curso de Formación Inicial de Profesores de Secundaria (Universidad de La Coruña).

En Marzo de este mismo año materializó tres conferencias, una en Madrid en el Centro de Profesores y Recursos, denominada “La tercera revolución educativa”. En Málaga elaboró para el Segundo curso de Formación del Profesorado Universitario Novel realizado en la Universidad de Málaga, una conferencia llamada “Aprendizaje de destrezas sociales en el aula”. Y en este mismo año en Gijón confeccionó otra conferencia, “Estilos de vida y educación. La tercera revolución educativa. Retos de la educación en Europa”, para el C.P.R. de GIJÓN.

En Abril de 2004 realizó dos conferencias en Oviedo, una para el Foro Europeo de Administradores de la Educación, designada como “El papel de los gestores en el cambio educativo”, y la otra en la Facultad de Ciencias de la Educación que fue nombrada con el título de “La formación del profesorado en el contexto de la tercera revolución educativa”.

En Mayo de este mismo año desarrolló tres conferencias: “El profesorado como factor de calidad” realizada en las Jornadas de Formación del B.I.H.E, en la Consejería de Educación de San Sebastián. En la Escuela náutica de Portugalete, “La tercera revolución educativa” en las Jornadas sobre Nuevas Ciudadanías. Berritzegune B03. Sestao. Y en Málaga en el CEIP Bergamín “La sociedad plural y la diversidad en los centros educativos”.

En Málaga en Junio del 2004 realizó la ponencia “Educación en las relaciones familiares”. En la I Jornadas sobre Familia: Situación actual y perspectivas de futuro.

Ejecutó dos conferencias en Julio: “La tercera revolución educativa. Nuevos retos”, en Mataró y “La tercera revolución educativa. Nuevos objetivos para una nueva etapa de la educación” en la Caixa-Forum. Fundación La Caixa (Barcelona).

En Septiembre elaboró un seminario llamado “Aprendizaje de destrezas sociales en situaciones simuladas”en el Instituto de Ciencias de la Educación. Universitat des Illes Balears (Palma de Mallorca). Y una conferencia: “Educación y nuevas tecnologías en la sociedad del conocimiento”. Plan e-gipuzkoa. Segundo Ciclo de Jornadas y Conferencias. Diputación Foral de Gipuzkoa (San Sebastián).

“El estudio en la Universidad”, conferencia inaugural del curso 2004-2005 realizada en Octubre en la Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga. Y en este mismo mes desarrolló una Mesa Redonda: “Educar para convivir”, en el I Foro Social por unas relaciones familiares sin violencia. Ajuntament d’Elx (Elche), y “Formación de profesores: Destrezas sociales en el aula” en la Organización de Estados Iberoamericanos  (O.E.I.) Madrid.

En Noviembre de 2004 ejecutó “La formación inicial de los profesores de secundaria en Europa” en el I.C.E. Universitat de Barcelona, Sitges. En este mismo mes desarrolló dos conferencias en Málaga: “Evaluación y atención a la diversidad”. Diálogos sobre Educación. Consejería de Educación, Junta de Andalucía y “Educación e inmigración”. Liga Española para la Educación y la Cultura popular, Consejería de Educación y Ciencia.

En el año 2005 J. M. Esteve realizó multitud de conferencias: en Enero “Modelos educativos en la sociedad contemporánea” en el Colegio Sierra Blanca de Málaga.

En Marzo la Conferencia de clausura del C.A.P. en la Universidad de A Coruña y la Conferencia inaugural: Curso para profesores noveles de la Universidad de Málaga: “Destrezas sociales en el aula”.

En Abril de este mismo año realizó la Conferencia: “El malestar docente” en el I.E.S. Néstor Almendros. Tomares (Sevilla).

En Mayo, Conferencia: “La salud del profesorado”. XI Jornada d’Educació per a la Salut a l’Escola. Ajuntament de Torrent (Valencia). Conferencia inaugural: “Internet en el aula: Un reto del presente”. V Jornadas sobre las tecnologías de la información y la comunicación en el Departamento de Educación, Cultura y Deporte (Zaragoza, junio del 2005).

En Barcelona en Julio ejecutó la Ponencia: Una nova formació permanent per a un nou professor. Congrés de Pedagogia. Jesuïtes Educació.

En Septiembre de este mismo año realizó tres conferencias en Barcelona: La tercera revolución educativa. Centro de profesores de Horta-Guinardó en el Instituto Municipal de Educación; La investigación educativa en la trayectoria profesional del profesorado. Subdirección General de Formación Permenente y Recursos en la Consejería de Educación. Cosmo Caixa-Museo de la Ciencia y La tercera revolución educativa. Centro de profesores del Garraf en el Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Barcelona.

En Octubre del 2005 realizó la conferencia “Soluciones educativas a la diversidad”. CIEFP. Santander, Plan de Formación del Gobierno de Cantabria.

En Noviembre desarrolló dos conferencias, una en Madrid “La invasión de los invadidos”. Fundación Santa María en el Palacio de Congresos y otra en Valencia “Formar o excluir: Una revisión de los objetivos de la cultura escolar” en las XVI Jornades Municipals de Psicopedagogia.

Ya en Enero del 2006 ejecutó una ponencia titulada “La invasión de los invadidos”. Seminario: Propuestas y experiencias de educación intercultural. Fundación Santa María en la Universidad de Málaga.

En Febrero desarrolló una ponencia en la Universidad de Navarra, titulada “Autoridad y disciplina en el aula”. Y una conferencia denominada “Educar para convivir”. En el Seminario: “Aprendiendo a vivir juntos”. Escuela Universitaria de Magisterio Sagrada Familia. Universidad de Jaén (Úbeda).

En Marzo de este mismo año difundió cinco conferencias: “Los contextos sociales del cambio educativo”. Centro de profesores del Campo de Gibraltar; “Retos de la educación en el siglo XXI”. Aula Magna. Colegio Fonseca. Universidad de Santiago de Compostela; “Los retos de la escuela hoy”. Jornadas: La escuela que necesitamos. Consejería de Educación. Gobierno de Navarra. Pamplona; “Destrezas sociales en el aula”. Curso para profesores noveles e la Universidad de Málaga y “Educar para convivir. Una escuela para la formación y no para la exclusión”. II Jornadas sobre Educación y Derechos Humanos. Entreculturas y Fundación Santa María. Málaga.

Por último, en Mayo del 2006 realizó una Ponencia Inaugural: “La autonomía pedagógica de los centros y la función del servicio de inspección”. IV Jornadas de Formación de la Inspección de Educación. Xátiva, Conselleria de Cultura, Educación y Deporte.

Respecto a los cursos y seminarios recibidos por este autor, el primero fue un curso de Filosofía Analítica realizado en el Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Complutense de Madrid, del 11-16 de abril de 1977.

Ejecutó cursos de idioma inglés en: el Instituto de Idiomas de la Universidad Complutense de Madrid Entre 1974 y 1975; Angloschool. Londres del 29 de agosto al 26 de septiembre de 1976; y en el Instituto de Idiomas de la Universidad Complutense de Madrid en el curso 1977-1978. Dos seminarios: "Los estudios de Ciencias de la Educación; curriculum y profesiones" y Seminario Permanente de Investigación Educativa: "La estadística de la Enseñanza desde el punto de vista de la investigación" en el Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Salamanca y Ministerio de Educación y Ciencia respectivamente.

En Julio de 1982 realizó el curso "Microenseñanza" en el Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Málaga y en Octubre de 1984 ejecutó el curso "Métodos y técnicas de investigación-acción en el aula" en el Ministerio de Educación y Ciencia. Subdirección General de Formación del Profesorado.

Efectuó en Octubre de 1991: Symposium Internacional: "Desarrollo humano y educación" en la Universidad Complutense de Madrid.

En Junio de 1996 consumó el III Curso sobre INTERNET para la gestión de Ciencia y Tecnología. OTRI y Servicio Central de Informática en la Universidad de Málaga.

En Abril de 1997 presenció el VI Congreso Interuniversitario de Teoría de la Educación: “Educación moral” en la Universidad de Murcia-Caja Murcia.

Por último asistió al Seminario Internacional: “Educación y ciudadanía: Ideas para un currículo de educación cívica ante el tercer milenio” en la Universidad Complutense. Madrid (Octubre de 1997).

Becas, ayudas y premios recibidos: Entre 1974 y 1976 le concedieron la Beca de Formación del Personal Investigador, en 1974 recibió el Premio "Mérito a la Vocación". Investigación Pedagógica en Barcelona, en 1994 el Premio Nacional de la Fundación Paideia. Investigación Educativa en La Coruña y la Medalla al Mérito en la Educación. Comunidad Autónoma de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. Córdoba, 25 de junio de 2001. Orden de 7 de Junio de 2001 (B.O.J.A. de 23 de junio de 2001).

Actividades en empresas y profesión libre: En el curso 1990-91 fue profesor colaborador de la Academia de Policía Local del Excmo. Ayuntamiento de Málaga.

Si nos referimos a las invitaciones de Universidades e Instituciones extranjeras, fue en Agosto de 1997 profesor visitante de la Universidad Católica de Chile. Profesor invitado de la Hebrew University of Jerusalem en julio de 1980 y en Agosto de 1984 en l'Université de l'Etat à Mons.

En Agosto de 1980 le invitaron a la Universidad Iberoamericana de México, en Octubre de 1982 y Agosto de 1983 a la Universidad del Salvador en Buenos Aires. En este último mes y año fue invitado al Centro de Investigación y Acción Educativa de Buenos Aires. Invitación recibida en Octubre de 1985 por la Academia Superior de Ciencias Pedagógicas de Valparaíso y en Febrero de 1986 por la Universidad de Mons.

En Febrero de 1987 fue profesor visitante del Newman College de la Universidad de Birmingham. En Septiembre de 1988 obtuvo el certificado de la Universidad de York. Visiting Acholar. En Marzo de 1990 fue invitado a la Universidad de Playa Ancha de Valparaíso.

En Julio de 1990 recibió el certificado del Centre International D'Etudes Pedagogiques de Paris, en Julio de 1991 de la Universidad de Cambridge (Inglaterra). Visiting Acholar, en Febrero de 1992 de la Universidad de Lisboa por ser profesor visitante y por este mismo motivo recibió el certificado en Agosto de 1992 por la Universidad San Sebastián. Concepción (Chile). Por ser profesor invitado, le concedieron en Septiembre de 1993 el certificado de la Universidad de Coimbra (Portugal), en Septiembre de 1995 por la Universidad Nacional de Rosario (Argentina) y por la Universidad Nacional de Jujuy (Argentina), en Mayo de 1997 recibió el certificado de la Universidad Portucalense. Oporto (Portugal) por el mismo motivo, y en Diciembre de 1998, la Universidade do Algarve, Faro (Portugal).

En Septiembre de 2002 recibe el certificado de la Administración Nacional de Educación Pública. Uruguay. Consultor del Programa de Formación Docente Nacional y, por último, en Noviembre de 2005, es invitado por la UNESCO a la Administración Nacional de Educación Pública. Uruguay. Consultor del Programa de Formación Docente Nacional.

Otros méritos: sociedades científicas, consejos editoriales y comités científicos: Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía desde 1973, fue secretario de la Sección I del VII Congreso Nacional de Pedagogía en Granada (Octubre, 1980), secretario de la Sección Científica de Filosofía de la Educación de la Sociedad Española de Pedagogía (1979-1980), miembro de la Sociedad Española de Educación Comparada desde 1983 a 1992, Vicepresidente junto con André de Peretti y Michel Huberman de la Association Internationale de Recherche sur la Personne de l'Enseignant, desde octubre de 1983 hasta 1993, Editor de la Revista Interuniversitaria de Teoría de la Educación (1986-1988), asesor del Director General de Ordenación Académica de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, para la experimentación de la reforma de la segunda etapa de la E.G.B. en 1986, miembro del Consejo de Redacción de la Revista Española de Pedagogía. Consejo Superior de Investigaciones Científicas desde 1988, secretario General del II Congreso Nacional de Teoría de la Educación. Universidad de Málaga. Torremolinos (Febrero de 1989), miembro del Consejo de Redacción de la Revista Interuniversitaria de Teoría de la Educación. Universidad de Salamanca desde 1991, miembro del Consejo Asesor de la Revista Euroliceo. Revista de Humanidades y Ciencias Sociales desde 1991, miembro del Consejo Editorial de la Revista Comunicación, Lenguaje y Educación (1993-1995), consultor del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Universidade de Coimbra (1993-1996), miembro de la Comisión Evaluadora del Concurso Nacional de Proyectos de Investigación Educativa. Ministerio de Educación y Ciencia. CIDE. 1993. (B.O.E. 15 de mayo de 1993), miembro de la Comisión Asesora para la Evaluación del Sistema Educativo. Instituto Andaluz de Formación del Profesorado. Orden de 11 de enero de 1994. (BOJA de 1 de febrero de 1994), vocal de la Ponencia de Humanidades en la Comisión de Evaluación Científica y Desarrollo Tecnológico de Andalucía, desde 1995 a 1999, miembro del International Advisory Board de la Revista Educational Review (fundada en 1948). Faculty of Education. University of Birmingham (Gran Bretaña).

Desde junio de 1995 hasta diciembre de 2003, miembro de la Comisión Científica de la Revista Aula Abierta. Universidad de Oviedo desde 1997, miembro de la Comisión Andalucía Nuevo Siglo. Presidencia del Gobierno. Junta de Andalucía (1998-1999), miembro del Comité Editorial de las Monograph Series in Education. Faculty of Education. University of Manitoba (Canadá), desde octubre de 1998, miembro del Comité Asesor número 7: Ciencias Sociales, Políticas, del Comportamiento y de la Educación, de la Comisión Nacional Evaluadora de la Actividad Investigadora. Madrid (1999). Ministerio de Educación y Ciencia. Dirección General de Enseñanza Superior e Investigación Científica. (BOE de 4 de junio de 1999), miembro de la Ponencia de Humanidades del II Plan Andaluz de Investigación. (B.O.J.A. : Orden de 22 de Junio de 1999).

Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, vocal del Jurado 205/99 de la Universidade do Algarve, nombrado para la provisión de plazas de profesores universitarios en el Diário da República, Portugal, II Série 205, de 2-9-1999, vocal del Comité Científico del Instituto de Psicología Cognitiva de la Universidad de Coimbra. Portugal (Septiembre de 1999), miembro del Comité Asesor número 7: Ciencias Sociales, Políticas, del Comportamiento y de la Educación, de la Comisión Nacional Evaluadora de la Actividad Investigadora. Madrid (2000).

Ministerio de Educación y Ciencia. Dirección General de Enseñanza Superior e Investigación Científica (BOE de 28 de febrero de 2000), vicepresidente Primero de la Sociedad Española de Pedagogía. Madrid, 1 de octubre de 2000, hasta 16 de septiembre de 2004, miembro del Consejo Asesor del Campus Virtual de Educación de la Universitat de Barcelona. Ambito de Formación y Desarrollo Profesional del Profesorado y Formación de Formadores. Barcelona, octubre 2000, director de la Colección: Biblioteca Latinoamericana de Educación. Editorial Octaedro. Barcelona, Buenos Aires, México.

Desde 2000, experto de EURYDICE para la redacción del Informe: “The teaching profession in Europe: Profile, trends and concerns”. Eurydice European Unity. Unión Europea. Bruselas 2000 – 2004, comparecencia como experto ante la Comisión de Educación del Parlamento Andaluz. Estudio sobre las Universidades Andaluzas. Sevilla, 19 de marzo de 2001, experto de la Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari a Catalunya. Evaluación de las Universidades Catalanas.

Barcelona, Desde abril de 2001, comparecencia como experto ante el Consell Escolar de Catalunya. Estudio sobre la profesión docente. Barcelona, 16 de mayo de 2001, miembro del Conselho de Redacção de la revista Psychologica. Revista da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra. Desde mayo 2001, miembro de la Comisión Asesora para la Evaluación del Sistema Educativo. Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado. Orden de 16 de enero de 2001. (BOJA de 6 de marzo de 2001), miembro del Consejo Asesor de la revista Estudios sobre Educación.

Universidad de Navarra desde junio 2001, vocal del Jurado 28 – 12 – 2000 de la Universidade do Algarve, nombrado para la provisión de una plaza de profesor agregado en el Diário da República do Portugal, n 67, II Série 205, de 20-marzo-2001, miembro del Consejo Asesor de la Revista Perspectiva CEP. Consejería de Educación y Ciencia.

Junta de Andalucía desde junio de 2002, evaluador de la revista Cultura y Educación. Fundación Infancia y Aprendizaje. Madrid, 2003, miembro del Panel de Expertos para la Evaluación del Plan Andaluz de Investigación. Córdoba. IESA. 4-5 Noviembre de 2003, miembro de la Comisión Andaluza de Evaluación de los Complementos Autonómicos en representación del Campo 6: Ciencias Sociales, de la Comunicación y de la Educación, y, en consecuencia, presidente de la Subcomisión de Ciencias Sociales. (B.O.J.A. de 19 de febrero de 2004), miembro del Consejo Editorial de la Revista Cultura y Educación. Fundación Infancia y Aprendizaje. Salamanca (2004), evaluador del National Programme for the Renewal of Scientific Equipment. Fundação para a Ciência e a Tecnología. Ministerio da Ciência e do Ensino Superior. Portugal (Marzo 2004), asesor del Gobierno Regional de Aragón para la reforma del Programa de Formación Permanente del profesorado no-universitario. Zaragoza (Mayo 2004), presidente de la Sección V del XIII Congreso Nacional y II Iberoamericano de Pedagogía. Valencia, Universidad de Valencia (Septiembre, 2004), evaluador externo de la Titulación de Pedagogía de la Universidad Autónoma de Barcelona. Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. Curso 2004-2005, vocal de la Comisión Andaluza de Evaluación de los Complementos Autonómicos en representación del Campo 6: Ciencias Sociales, de la Comunicación y de la Educación, y, en consecuencia, presidente de la Subcomisión de Ciencias Sociales. Agencia Andaluza de Evaluación de los Complementos Autonómicos. Orden de 26 de julio de 2005. (B.O.J.A. de 18 de agosto de 2005), evaluador de la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Castilla y León. Programa de Promoción del Personal Docente e Investigador (Curso 2005-2006), miembro asesor de la subcomisión de Ciencias Sociales de la Comisión Evaluadora del Profesorado Lector y Profesorado Colaborador. Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (Convocatoria de 2006) y evaluador externo de la convocatoria de profesorado lector y colaborador. Comisión de Ciencias Sociales. Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. Curso 2006-2007.

ENTREVISTA A D. JOSÉ MANUEL ESTEVE

1. ¿Dónde nació? En Melilla

¿Cree que influyó ese entorno a su vida profesional? Para nada. Vine a Málaga con meses y no conocí la ciudad en la que había nacido hasta los 16 años.

2. ¿Podría mencionar algún recuerdo de su infancia que le marcara en su carrera profesional? Sí. Con doce años ingresé en un movimiento juvenil (movimiento Scout), que entonces estaba prohibido por el franquismo. Con quince años me hice cargo de dirigir un grupo de 24 niños de 11 a 14 años. Mi recuerdo de esa época es muy bonito. Se divirtieron ellos, y yo también me lo pasé muy bien. Pensé entonces que yo no sabía para qué otras cosas podía servir; pero sí, desde luego, para trabajar con niños. A partir de esta experiencia decidí estudiar Pedagogía.

3. ¿Cómo expresaría sus experiencias en el primer centro educativo al que asistió? El colegio de la señorita Carlota era un centro adscrito al Movimiento Montessori, y lo recuerdo como un centro maternal y afectuoso en el que jugaba, pintaba y hacía construcciones con tacos de madera.

4. ¿Y en el instituto? Esa es una experiencia mucho más compleja. Sobre ella escribí 318 páginas que están publicadas en: ESTEVE, J.M. (1998): El Árbol del bien y del mal. Barcelona, Octaedro.

5. ¿Qué le llevó a ser Catedrático de Teoría de la Educación? Yo venía de la Pedagogía práctica, de los campamentos juveniles, del trabajo con niños delincuentes, de los movimientos juveniles, y lo que más necesitaba de la Pedagogía era la Teoría, los fundamentos epistemológicos, intelectuales y morales de la práctica educativa.

6. ¿Cómo ha sido su experiencia en la facultad (tanto de estudiante como de profesor)? Como estudiante, me tocó un tiempo en la que la Pedagogía comenzaba a desarrollarse, y el profesorado correspondía a una época (el franquismo) y a un tipo de formación (básicamente filosófica) que ofrecían escasa calidad en la formación universitaria. Recuerdo cuatro profesores que eran auténticos maestros, el resto no valía mucho la pena. Como profesor me tocó intentar cambiar algo las cosas. Comenzar los estudios de Pedagogía en Málaga fue una aventura en la que empeñé los mejores años de mi vida. En su momento fue una apuesta muy dura, porque yo venía de la Universidad de Madrid, que era la gran Universidad de la época; y aquí, en Málaga, no había nada en la Facultad de Filosofía y Letras. Hubo que pelear por las aulas, por el mobiliario, por que se construyera un edificio nuevo. Hoy, la Facultad de Ciencias de la Educación es una magnífica realidad de la que me siento muy orgulloso.

7. ¿Cómo definiría, según sus propias palabras, el concepto de educación? Para mí es un proceso de enseñanza y de aprendizaje en el que, al mismo tiempo, deben respetarse cuatro criterios: 1. El contenido que se enseña debe ser moralmente irreprochable. 2. Hay que respetar la libertad y la dignidad del alumno. El alumno debe ser consciente de lo que está intentando aprender y del valor de lo que aprende. 3. Lo aprendido debe ser significativo, ayudándonos a comprendernos mejor a nosotros mismos o al mundo que nos rodea. El educando debe saber a qué se aplica lo aprendido y qué valor tiene. 4. El proceso de aprendizaje debe mantener un equilibrio entre las distintas facetas de la personalidad. No consideramos educativo a un proceso de aprendizaje que produzca hombres o mujeres desequilibrados.

Con estos cuatro criterios podemos distinguir la educación de otros procesos de aprendizaje que no son educativos, como el adoctrinamiento, el condicionamiento, la manipulación, la instrucción, el adiestramiento, el entrenamiento o la formación en cuestiones de dudosa moralidad.

8. ¿Qué piensa de la violencia escolar que nos pretende vender los medios de comunicación? Es una moda de los medios de comunicación. Si se lee “El Árbol del bien y del mal” se verá que hace cuarenta años existían todas las variantes de violencia escolar, igual o peor ahora. La violencia siempre es una tentación de los más fuertes frente el orden que sólo impone la razón. Es labor de la educación, y lo será siempre, enseñar a que predomine la razón sobre la violencia.

9. ¿Piensa que los estudios de Pedagogía han evolucionado desde que usted empezó? Sí, y de una forma muy positiva. Ahora la Pedagogía está mejor fundada. Es más científica y abarca mayores campos de trabajo.

10. ¿Cree que se han adaptado a las necesidades sociales actuales? Sí, aunque la necesidad de adaptación al cambio será siempre permanente. Lo que caracteriza a la inteligencia humana es precisamente su capacidad de adaptación a los cambios.

[editar] CONTEXTO SOCIAL

Actualmente la Educación no es una prioridad social. Nos encontramos en un momento en el que la sociedad es multicultural y multilingüe por lo que a los profesores se les fuerza a modificar los materiales didácticos que tienen y a diversificar sus programas de enseñanza, esto es, adaptar sus materiales para que todos sus alumnos puedan aprender lo que los profesores intenta enseñar. Además, los valores sociales establecidos son muy materialistas, se centran en los niveles de ingresos en lugar de en inculcar valores a los estudiantes y de ayudarles a pensar por ellos mismos, a facilitarles la cultura, a ayudarles a ser lo que ellos deseen, etc. Se han extendido los valores del llamado sueño americano y pocas personas están dispuestas a valorar el saber, la abnegación en el trabajo con los niños o el cultivo callado de las ciencias. Los padres no están de acuerdo con que el sistema educativo solo produzca formación y quieren que siguiera asegurando el futuro de sus hijos tal como lo hacía hace 30 años. Antes el sistema educativo trabajaba solo para preparar a quienes iban a seguir estudiando pero en la actualidad se propone que se debe reconocer la presencia de una mayoría a la que se le debe dar toda la ciencia y cultura de la que se sea capaz sin que luego vayan a seguir estudiando, es decir, dar las mismas posibilidades tanto a quienes vayan a estudiar como a los que no. La cultura y los valores que se le puedan trasmitir en el tiempo en el que esté estudiando el alumno ya los tendrá y le puede ayudar a lo largo de su vida.

[editar] PRINCIPALES IDEAS Y APORTACIONES DE SU PENSAMIENTO FILOSÓFICO

“Educar es iniciar a la persona”. Se debe iniciar en la autonomía, la libertad, la responsabilidad y en la actitud crítica, creando esquemas conceptuales y pautas para conseguirlo, esto solo será posible a través de la tarea orientadora del profesor. Una vez finalizada esta tarea, será el propio alumnos quien emprenda su camino.

La iniciación no es un proceso cerrado, además no precisa el punto de arranque ni significa que ya no nos queda nada más por descubrir. Podemos ser iniciados en un proceso nuevo, aunque ya tengamos un nivel de conocimiento muy alto, solo consiste en descubrir al otro algo que no conocía. Por tanto, la iniciación es un proceso abierto que el educador debe afrontar con la idea de que el último favor que puede hacer a un alumno o hijo es el de saber desaparecer. Educar para la autonomía para que él tome sus propias decisiones. La iniciación no es más que educar en y para la libertad, enseñar a pensar, a calcular las consecuencias y las responsabilidades que conlleva el elegir. Para todo esto es necesario dar y obtener un conocimiento de la realidad sobre la que elegimos, desarrollar una multiplicidad de estímulos y, sobre todo, tener una capacidad crítica y voluntad para la toma de decisiones. Esto no es innato, es necesario iniciar al alumno en ello, y que éste lo aprenda. “Educar en la libertad es educar en la responsabilidad”. Esto quiere decir que debemos asumir intelectualmente las consecuencias de nuestras acciones antes de hacer una elección. “Educar para la libertad”, es al mismo tiempo un fin y un medio, ya que no se puede educar para la libertad más que educando en la libertad. Es decir, es necesario enfrentar a los alumnos a la capacidad de elegir desde el mismo instante en que tienen capacidad para pensar, solo permitiéndoles elegir y haciendo que se enfrenten a las consecuencias positivas o negativas de sus elecciones, sólo así educaremos en la libertad. El alumno necesita ejercitar su entendimiento para conocer, tener voluntad para elegir y responsabilidad para asumir las consecuencias. Por tanto, “libertad”, “responsabilidad” y “autocontrol” conducen a la autonomía moral. Es decir, a la capacidad de que cada uno se ponga sus propias leyes. A partir de estos pensamientos se defiende la idea de que educar es un compromiso con la memoria y la reflexión personal, para así no caer en los errores de la intolerancia, el fanatismo o la crueldad, dando cabida a los valores positivos que dan calidad a la vida humana.

Así pues este pensamiento filosófico nos lleva a la búsqueda del equilibrio entre el rechazo de la imposición y la aceptación de la influencia. Así, cuando el profesor imparte sus clases, no sólo debe transmitir contenidos de enseñanza, sino que también debe tener la responsabilidad de transmitir valores, actitudes y procedimientos.

Ante todo esto, lo más importante y esencial sería potenciar la actitud filosófica de los alumnos. Esta actitud sería la de potenciar el hecho de enseñarles a pensar por ellos mismos, revelándose, incluso, contra lo establecido. Es muy necesario que cada uno tenga una visión propia de la vida y de como quiere vivirla, por ello es igual de necesario que se les enseñe a llegar hasta dicha meta. El profesor no será más que un guía que facilite las pautas necesarias para ello. Pensar por uno mismo no es tarea fácil, por tanto, es necesario un gran esfuerzo y un entrenamiento constante.

Para ir concluyendo, el pensamiento filosófico no es independiente del pensamiento educativo, ya que se influyen y complementan unos con otros, determinando las distintas concepciones acerca de la vida y de cómo queremos vivirla, primando, sobre todo, la educación en y para la libertad. Podemos resaltar que, será a través de todo aquello que se ha aprendido como se podrá perfeccionar el desarrollo integral de la persona y su personalidad.

[editar] PRINCIPALES IDEAS CLAVES DE SU CONCEPTO DE EDUCACIÓN

Lo principal para José Manuel Esteve es el desarrollo integral de la persona, es decir, que se eduque en todos los aspectos posibles, ejercitando para ello las capacidades racionales del sujeto. Ahora bien, para que un proceso se pueda calificar de educativo debe respetar estos dos criterios: 1. Que respete la dignidad y la libertad de la persona que aprende. 2. Que la persona sea capaz de organizar intelectualmente las razones que le llevan a actuar. Debe ser consciente en todo momento de qué es exactamente lo que está haciendo y cual es la meta real que pretende conseguir con lo que hace.

J. M. Esteve analiza diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje, con ello pretende desarrollar su concepto de educación. Estos procesos son los siguientes: 1. Manipulación: Cualquier proceso en el que el aprendizaje se modifica ocultando una parte de la realidad, de tal forma que el sujeto cree que lo falso es verdadero, mediante la ruptura de los indicios o criterios de la realidad. • Condicionamiento: Intenta producir aprendizaje mediante la repetición de un estímulo, se basa en una ley psicológica, para reforzar una respuesta invariable de entre las múltiples existentes, seleccionada por el profesor y no por el alumno. • Adoctrinamiento: A partir de una postura ideológica se hace una parcialización del conocimiento, presentando sólo las posturas que al profesor le interesa. 2. Instrucción: es la adquisición de capacidades útiles para la vida basados en automatismos que no exija el desarrollo de esquemas conceptuales en la persona que aprende pero sienta las bases para un desarrollo posterior de unos esquemas conceptuales propios .Existen dos procesos de instrucción: • Adiestramiento: trata de crear automatismos musculares o de asociación para producir respuestas rápidas, a partir de un proceso en el que se exige imitación y una practica repetida, dejando fuera del proceso o en segundo plano el desarrollo de esquemas conceptuales que expliquen las razones de aquello que se aprende. • Entrenamiento: proceso de adiestramiento al que se le añade la perseverancia y la voluntad, sin las cuales es difícil alcanzar un perfeccionamiento.

Tras estos análisis propone eliminar los procesos manipuladores por su incompatibilidad con los dos criterios que hemos citado anteriormente. Pues tanto el adoctrinamiento como el condicionamiento no respetan la integridad intelectual y la capacidad de juicio independiente de la persona. El contexto educativo tiene como base imprescindible la formación. La formación entendida como un proceso en el que hemos desarrollado una cualidad interior que se observa desde el exterior y nos permite multiplicar las oportunidades de utilizar lo aprendido, porque el sujeto tiene esquemas conceptuales propios y éstos le permiten ampliar su horizonte y descubrir nuevas posibilidades.

Algo importante en educación es que el alumno desarrolle perfectamente el concepto de “criterio de uso”. En él, el alumno comprenderá la gran importancia de lo que ha aprendido, es igual de necesario que desarrolle al mismo tiempo un esquema conceptual en relación con lo aprendido y llegue a organizar las informaciones que le van llegando en torno a dicho esquema. Todo ello le servirá para llevarlo a sus experiencias personales.