研究生教育
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[编辑] 重視師徒傳承
近代中國教育，由清朝之師法日本，至晚清時期朝向美國學制改變，其學習階段由小學的六年，至國中三年、高中三年、大學四年之制度 (6334 制)於晚清時期即大致底定。
然而中國的研究所教育並未效法美日二國的作法，而引入德國師徒傳承制，由一位老師 (教授) 帶領數名研究生子弟進行研究，研究生之主要學術研究為擴充指導教授之研究領域，為指導教授所提出之理論提供實際的證據。在這樣的過程中，學生習得教授的研究方法日後獨當一面時，其研究方法亦不出其要。
[编辑] 目前的困境
臺灣大學心理系教授黃光國批評臺灣科學/社會科學相關系所的研究生養成過程中普遍缺乏對西方科學哲學的理解。許多教授在國外求學時祇學習了一套研究方法 (技術)，卻未深入瞭解該方法背後的哲學基礎，對於許多科學哲學理論均止於字典式的理解。教授歸國後，將他在國外學習的那一套技術應用在自己的研究領域上，並教導國內的研究生。但因對國外的科學哲學缺乏深入瞭解，常常僅具有素樸的實證主義觀點，因此無法做出有創意的研究，即使在國際期刊上發表文章亦少獲得引用，在科學社群的相對影響力十分薄弱。使得臺灣的科學研究落得『多我們不為多，少我們不為少的窘境(楊國樞，引自黃光國，2002)』。但此非為臺灣僅有的現象，整個中國，甚至亞洲，在科學/社會科學研究人才的培養上都出現了相同的困境。
[编辑] 參考資料
黃光國 (2002)。《科學哲學與創造力》。臺北：立緒。
